詹佳鑫老師：115會考作文「賦予事物新面貌」解析＋範文

 

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🏆115會考作文「賦予事物新面貌」解析＋範文（附3份115會考作文學習單）

國立新竹高中國文科／詹佳鑫老師撰文

一、心測中心題型歸類

詹佳鑫《學霸作文2（國中篇）：建中臺大高材生，教你會考作文拿滿分》一書中，從111年心測中心官方公布的六卷試題檔案，整理歸納出五大題型：

1. 半開放填空題（未考過）

2. 立場選擇題（未考過）

3. 寫信應用題（未考過）

4. 讀寫整合題（已考過）

5. 圖文情境引導題（已考過）

115年的作文題型屬於第五種圖文情境引導題，且不必訂題。題目透過三則生活情境實例，包含園遊會「以物易物」、老花磚改造成杯墊、香蕉加工成面膜等商品，引導考生思考與取材，寫出「賦予事物新面貌」的具體作法，並進一步抒發感受或想法。

以下統整106～115年國中教育會考的作文題目，幫助師生快速掌握題型演變趨勢：（表格請見電子檔）

觀察以上題型演變可發現，106～114年皆採用「圖+文」的形式，其中106～111年雖加入圖表，但僅是輔助引導說明，無需引用作答；112～114年的圖表則成為「關鍵閱讀材料」，必須先正確解讀其意涵，寫入文章後，才能進一步發表個人的感想或意見，以評量考生「讀寫整合」的能力。今年115試題則又回歸單純的情境引導題，考生可從試題本上的三種生活實例，進一步啟發個人聯想，寫出事物從舊變新的做法、意義與價值，難易適中，亦具教育意涵。

二、審題任務重點說明

 關於寫作測驗的「審題」，我在《學霸作文2》裡列出以下三步驟，具體指導學生閱讀並理解題目，只要掌握這審題「三確」，不論何種題型都能寫在考點上，扣題發揮。

1. 步驟一：確認關鍵字詞

若有明確題目，審題時可先圈出題目中的「名詞」與「動詞」，名詞通常指向文章主題，動詞則提示思考的方向。接著，再留意「形容詞」、「副詞」或「數量詞」，這些詞語多半用來限定寫作範圍。若沒有明確題目，如近年常見的「不必訂題」形式，則須從閱讀材料的主題與題幹所要求的寫作任務中，判斷文章應聚焦的方向。

2. 步驟二：確認引導提示

引導提示可能是圖片、圖表、短文、對話或情境說明，這些內容通常能提供寫作的線索。審題時，要仔細觀察引導材料中的人物、場景、事件與例子，因為它們暗示文章可以從哪些角度切入。若題幹前段出現議題背景、生活情境或問句，更要特別標記下來。這些問句通常就是作文需要回應的重點，也能幫助考生安排段落內容，避免文章空泛或偏離題意。

3. 步驟三：確認寫作任務

下筆前要先判斷題目的要求：是說明看法、分享經驗、提出反思，還是回應某個議題。尤其題幹中的每一個問號或關鍵字，都代表一個必須完成的寫作任務。寫作時若能逐一回應，做到「題目問什麼，文章答什麼」，就能降低漏寫風險，也更容易寫出完整、有層次的文章。

★115年寫作測驗「審題應用」示範

以下我將審題三步驟，應用於今年115寫作測驗來具體示範，幫助同學們快速掌握下筆重點。

1. 確認關鍵字詞：

本題雖然「不必訂題」，但題幹中有明確關鍵字詞，考生可先圈出「巧思」、「翻新樣式」、「新元素」、「用途」。而寫作任務的關鍵詞，則可圈出「賦予什麼事物新面貌」、「怎麼做」、「感受或想法」。

2. 確認引導提示：

試題本提供三個引導實例：「以物易物」讓物品重新流動，讓人學會珍惜；「老花磚改造成杯墊」讓舊物變得有設計感，美觀而實用；「香蕉加工成面膜」則讓農產品轉化成新商品。這些材料皆能引導考生思考，事物的價值可以透過新巧思、新設計、新用途被重新看見。

3. 確認寫作任務：

本題的寫作任務有三個層次：第一，要交代自己想賦予哪一個事物新面貌；第二，要說明具體做法，不能空泛敘述；第三，要寫出改造後帶來的感受或想法。

三、立意思考重點說明

所謂「立意」，「立」是確立方向，如同對準指南針、立下路標，讓文章有明確前進的路線；「意」則是文章的意義或主旨，也就是針對題目提出自己的想法，並從經驗、現象或材料中提煉出更深的感受與啟發。有了清楚的立意，文章才能扣緊題目，進一步展現思考的深度、廣度與高度。

根據國中教育會考「寫作測驗評分規準」，第一項即評量「立意取材」：考生能依據題目或寫作任務，適切地統整、運用材料，並能進一步闡述說明以凸顯主旨。因此，下筆前必須先思考，如何透過所選用的寫作材料，展現既扣題又獨特的立意，才能脫穎而出。

我在《學霸作文2》中分享三種現場學生最好上手的立意方法，分別是反向思考、換位思考與象徵思考：

1. 反向思考（深度）：常理設想→反轉角度→昇華哲理（口訣：常反昇）

反向思考適合寫出新穎、有深度的立意。面對題目時，可先從多數人容易想到的「常理」出發，但提醒自己先不下筆；接著再嘗試反轉角度，思考是否還有另一種可能的切入角度。最後，將反轉的觀察提升為人生體悟或價值思考，使文章更有層次與深度。反向思考是在合理的基礎上，看見事物被忽略的一面，讓文章有新意。

2. 換位思考（廣度）：自我經驗→他者觀點→社會意義（口訣：自他社）

換位思考適合用來擴大文章格局，避免內容只停留在個人感受。寫作時，可先從自己的經驗出發，寫出真實的情境、情緒與困惑；接著試著站到他人的位置，理解不同角色的需求、觀點或立場。最後，再把個人經驗與他者觀點連結到更大的社會意義，思考此題目對人際關係、群體生活或公共價值有何啟發。換位思考的立意方式能讓文章由小見大，從個人的故事推展到共同的處境，帶出更廣的理解與思辨。

3. 象徵思考（高度）：具體描寫→抽象提升→哲理延伸（口訣：具抽哲）

象徵思考適合用來處理圖像題、物件題或情境題，能讓文章更有文學的意象美感與哲思。寫作時，先從具體事物下筆，描寫它的外形、動作、聲音、氣味或所在情境，讓畫面鮮明可感；接著再從具體畫面中提煉抽象意義，思考它象徵什麼情感、選擇、困境或成長；最後，再將這份象徵意義延伸成更深的哲理，使文章具有餘韻。象徵思考的關鍵，是讓「物」與「意」之間自然連結，不能硬套道理。優秀的象徵立意，能賦予平凡的物件獨特的生命感受，拉出文章的高度。

★115年寫作測驗「立意應用」示範

1. 反向思考：常理設想→反轉角度→昇華哲理

學生看到「賦予事物新面貌」，可能容易先想到把舊物改造得更漂亮、更實用，例如舊衣改成提袋、廢紙做成手帳、老屋改成咖啡館。但反向思考可以提醒學生，關於「新面貌」，也許不只是「事物本身」，還包括我們看待它的「眼光」。

許多東西之所以顯得老舊、無用，是因為人們只用單一標準評價它。當我們願意重新理解、改換命名、再次使用，原本被忽略的事物便能展現新的價值。因此，新面貌不只是外在翻新，也是人們看待事物價值的多元方式。

2. 換位思考：自我經驗→他者觀點→社會意義

若從換位思考切入，學生可以先寫自己曾經想丟棄某件物品，後來因為整理、改造或重新使用，才發現它仍有意義。接著，進一步站到他人角度思考：對長輩而言，舊物可能保存著家族記憶；對創作者而言，廢棄材料可能是靈感來源；對社區居民而言，老街、舊屋或閒置空間也可能成為共同生活的記憶場域。

如此，文章便能從個人經驗推展到社會意義，賦予事物新面貌，除了創造實用價值，也是在重新連結人與物、人與地方、人與記憶之間的關係。

3. 象徵思考：具體描寫→抽象提升→哲理延伸

若從象徵思考切入，可以選擇一件具體物品作為文章核心，例如褪色的書包、缺角的杯子、老舊的課桌、家中不用的木箱。先描寫它原本破舊、安靜、被擱置的模樣，再寫自己如何替它清理、修補、改造，使它重新進入生活。

接著將物品的改變提升為抽象意義，舊物的新面貌，象徵人也能在挫折、失敗或被否定之後，透過調整與重新出發，找到獨特的新／心位置。所謂新面貌，是在既有痕跡上重新整理、修補與轉化，讓過去的經驗成為下一段生命的養分，也讓事物在新的位置中醞釀新的可能。

四、取材運用重點說明

閱卷老師重視的，是考生怎麼「選」材料，以及怎麼「用」材料。以我長年批改作文的經驗來看，許多學生常寫考試壓力大、補習很累、模擬考失常很難過等；這些題材並非不能寫，但因為太常見，閱卷老師可能已看過無數次。當大家都選擇相似的經驗時，文章就容易失去辨識度，也較難讓人留下深刻印象。

考場時間非常有限，寫作測驗只有五十分鐘。因此，寫作取材就像歌手參加歌唱比賽選歌，應挑選能展現自己特色的「主打歌」，而非臨場才選一首不熟悉、難度又過高的歌曲。

因此，「寫作測驗」也需要事先準備，就像背英文單字、練數學題一樣，平時要累積屬於自己的「主打題材」，也就是那些你熟悉、真心有感、能反覆運用的故事與經驗，並透過練寫不斷打磨。等到拿到題目時，便能快速從腦中搜尋合適材料，找到能連結題意的角度，稍作改寫後進入寫作狀態。

「自我成長、人際互動、社會議題、閱讀筆記」這四大取材方向，是我依據會考作文題幹中常出現的「個人經驗」與「所見所聞」兩大方向，再進一步延伸規劃而成。對教師而言，這四個方向能作為作文教學中的取材框架，幫助學生把零散的生活經驗整理成可書寫、可轉化、可延伸的寫作素材。

接著，我從國中生熟悉的生活情境出發，分別在四大方向下設計16種具體小主題，並搭配《學霸作文2》書中200多個具體範例，以學習單引導學生觀察與聯想。教學時，可先讓學生檢視自己是否有相似經驗，再透過實例觸發更多個人記憶與生活感受。如此，學生便能有跡可循，更能從日常生活中發現有感的寫作材料，也能逐步建立屬於自己的「寫作材料包」，十分好用。

★115年寫作測驗「取材應用」示範

1.喜愛物品：退役球鞋變成房間展示角

那雙被磨平破洞又開口笑的球鞋，曾陪我練跑、跌倒又爬起來。如今我把它清洗乾淨，放在房間一角，旁邊貼上田徑比賽號碼布，像一座小小的獎盃，鼓勵我繼續向前。

2.社團活動：廢棄紙箱改成舞臺道具

社團成果發表前，大家把不起眼的廢棄紙箱剪裁、上色、組裝，變成舞臺上的城市背景，讓我發現創意能讓被丟棄的物品重新登場，也讓團隊的努力被看見。

3.家庭關係：阿嬤的舊花布縫成便當袋

阿嬤留下的舊花布原本只是櫃子裡泛黃的布料，經過母親裁縫後變成日常使用的便當袋。舊物經過巧思而有新面貌，把家人過去的美好記憶帶入現在的生活。

4.環境永續：寶特瓶變成班級植栽盆器

班上將喝完的寶特瓶清洗、剪開、裝土種植，原本即將進入垃圾桶的塑膠瓶，成了窗邊可愛的綠色盆栽。賦予事物新用途，也能替環境減少一點負擔。

5.藝文影視：老歌改編成畢業影片配樂

製作畢業影片時，我們把長輩熟悉的老歌重新編曲，搭配同學三年來的校園畫面，使原本帶有年代感的旋律變得貼近青春。經過重新詮釋，舊旋律承載了新的故事與情感，也讓不同世代的記憶在同一首歌裡相互呼應。

五、結構組織重點說明

根據國中教育會考「寫作測驗評分規準」，第二項即評量「結構組織」能力。其中，6級分作文在「結構組織」一欄明確指出「文章結構完整，脈絡分明，內容前後連貫」。換言之，作文教學不能只訓練學生「寫出內容」，也要引導學生掌握「如何安排內容」，使每一段都有清楚段旨，並能回應題目要求。

課堂上，老師們其實都已透過課文帶領學生認識各種文章架構，例如常見的「起承轉合」、「總分總」、「今昔今」等。然而，現場學生的閱讀與寫作經驗不足，其實對這些「作文套語」普遍無感，更難以實際應用。

因此，我在《學霸作文2》中研發、提出另一種更明確具體的結構方式，直接聚焦「會考作文5考點」，量身訂作超強5字訣「問津趕行程」。透過口訣提示，學生能更直覺對準考點，掌握各段寫作任務，知道每一段該寫什麼、如何銜接前後文，也能在50分鐘內穩定完成一篇結構清楚、脈絡完整的作文。

★115年寫作測驗「結構應用」示範

第一段：問 → 建立「賦予新面貌」的問題意識

段落大意：

第一段可以先營造一個具體畫面，帶出自己想賦予新面貌的物品，讓文章自然展開故事與感受。從生活中常見的舊物切入，思考那些被擱置、被遺忘的事物，是否真的失去了價值。

內容安排：

1. 從生活現象切入：

可以先寫生活中常見的舊物現象，例如物品變舊、過時或用不到後，常被放進角落甚至丟棄。接著指出它們未必失去價值，只是少了一次被重新看見的機會，先扣住題目核心，舊物也能透過巧思展現新面貌。

2. 提出核心思考：

接著可以提出文章核心思考：一件事物的新面貌，是否只來自外表改變？其實更重要的是，我們能否重新理解它的用途、情感與意義。

3. 描繪具體畫面：

先用具體畫面帶出自己想改造的事物，例如一塊褪色花布、一疊舊CD或一雙破舊籃球鞋。先描寫它原本被擱置、蒙塵或破舊的模樣，再引出這件舊物其實承載著記憶，也等待被賦予新的用途與價值。

第二段：津 →「經」驗見聞

段落大意：

第二段要進入具體經驗，寫出某個事物原本的樣子與改造的過程，以及最後產生的新面貌。這一段要有故事感與畫面感，讓文章不只停留在空泛道理。

內容安排：

1. 交代原本樣貌：可選擇一個生活中熟悉的物品，例如舊書桌、舊球衣、破帆布袋、泛黃手帳、舊球鞋或舊花布，寫出它原本被忽略、堆放、損壞或看似無用的狀態。

2. 描寫改造過程：要具體寫出自己如何清理、修補、裁剪、重新布置或改變用途，讓讀者看見「賦予新面貌」有實際的行動與細節。

3. 點出新面貌：最後要明確寫出改變後的結果，例如舊書桌變成學習角、舊球衣改成環保提袋、舊鉛筆盒成為回憶收納盒，呈現改變前後的落差。

第三段：趕 →「感」受想法

段落大意：

第三段要從第二段的具體事件中提煉出感受與想法，說明自己在改造過程中的心理轉變，這一段是文章由事件進入思考的關鍵。

內容安排：

1. 寫出原本態度：可先寫自己原本對這個事物的感受，例如覺得它老舊、凌亂、無用、占空間，甚至想直接丟掉，凸顯前後心境的轉變。

2. 分析心情轉變：可說明在整理或改造過程中，自己逐漸發現它曾經承載的記憶、陪伴或努力痕跡，因此從嫌棄、忽略轉為理解與珍惜。

3. 提煉深層意義：可寫自己體會到事物的價值不只取決於新舊，也取決於我們是否能重新理解它的意義。新面貌可能是外表的修補，也可能是創意與重新珍惜的眼光。

第四段：行 →「行」動解方

段落大意：

第四段要寫出自己因為這次經驗而採取的後續行動，也可以延伸到生活、校園或社會層面，讓文章從個人感受走向行動實踐。

內容安排：

1. 提出個人行動：此題必須寫出如何讓舊物「變新」的具體作法，亦可延伸相關行動，如開始整理生活中的舊物，嘗試減少衝動購買，也願意在丟棄之前先思考是否還能修補、轉用或分享給需要的人。

2. 延伸生活實踐：可連結班級、校園或社區，例如班級把廢紙箱做成活動道具、學校舉辦二手交換市集、社區將老屋改造成展覽空間等。

3. 說明行動意義：要點出這些行動能呼應「賦予事物新面貌」，也能進一步連結環境永續、資源再利用與創意生活，讓文章呈現多元的行動意義與價值。

第五段：程 →「成」長體悟

段落大意：

第五段要回扣題目關鍵字，總結全文經驗與感受，並寫出成長體悟，用畫面留下餘韻。

內容安排：

1. 回扣題目關鍵字：要出現「賦予事物新面貌」或「新面貌」等關鍵詞，讓結尾能扣回題目。

2. 總結經驗與收穫：可寫新面貌是巧思、整理、修補與轉用，也是重新看待它的新眼光。

3. 留下餘韻或展望：可再描繪一幅畫面，首尾呼應，例如阿嬤的舊花布被縫成便當袋後，在每日上學途中陪伴自己，象徵家人的記憶也能以新的形式走進生活，延續溫暖與祝福。

※佳鑫老師小叮嚀：你只有50分鐘，要寫900字（段落配速）

1.時間限制：會考作文限時50分鐘，想拿高分，要完成一篇約900字的文章。

2.書寫速度：平均1分鐘要寫18字，時間掌控、配速非常重要，記得戴手錶。

3.稿紙結構：一張稿紙為雙面，共506格（每面23行 × 每行22格）。

4.高分篇幅：觀察會考官網上公布的歷屆樣卷，六級分佳作通常都寫到第二面第17行，約全卷40行左右，兩面全寫滿的也大有人在。

5.各段行數：若以全卷40行為目標，老師建議五段篇幅可先抓「5：10：10：10：5」的行數比例，首尾兩段不宜過長。

6.練習建議：拿到寫作測驗答案卷後，先在稿紙上輕輕用鉛筆勾一下段落位置（記得擦掉），提醒自己分段位置，掌握書寫的內容與節奏。

六、佳鑫老師範文（115年會考作文）

※此文運用《學霸作文2（國中篇）》五段諧音口訣：問津趕行程

第一段（問：畫面開頭，確立主題）

午後的陽光斜斜照進客廳，衣櫃最底層飄出淡淡的樟腦味。母親蹲在木櫃前，從一疊舊衣物中抽出一塊深藍色客家花布，布面上的白色小花已被歲月洗得微微泛黃，邊角也起了細細毛邊。我伸手摸了摸，粗粗的布紋像阿嬤掌心的皺褶，也像藏著許多沒有說出口的故事。

第二段（經：具體改造經驗，以阿嬤舊花布為例）

那是國二上學期的某個週末，窗外陽光斜斜灑落客廳，母親竟從櫃子找到那一塊藍底舊花布。母親說，那是阿嬤年輕時做圍裙剩下的布料，阿嬤以前總穿著同樣花色的圍裙，在廚房裡切菜、做飯、煮湯。那塊布摸起來有些粗糙，花紋也不再鮮亮，像被歲月洗淡了顏色。我原本認為布太舊，早已失去用途，母親卻提議和我一起把它縫成便當袋。清洗晾曬過後，我們攤開布料，沿著摺痕細細裁開，又找出針線、束口繩與內裡布。母親負責量尺寸、車邊，我在一旁手繡、打結、整理布角。那天下午，裁縫車歡快地喀啦喀啦響，我們一針一線，把沉睡在衣櫃裡的舊花布，慢慢縫成能被我帶出門的新面貌。

第三段（感：從經驗中寫出感受與想法）

一開始，我其實有些猶豫。市面上的便當袋有時髦的顏色、流行的圖案，也有保溫防水等功能；相比之下，阿嬤的舊花布顯得樸素，甚至帶著一點過時的氣息。我擔心同學覺得它太老氣，也擔心自己看起來和別人格格不入。可是當母親把縫好的便當袋交到我手上，那袋口的束繩整齊收攏，深藍色花布在光下泛著柔柔的色澤，像夜空裡開著一小片芬芳的白花。那一刻，我想起阿嬤以前總在飯桌旁叮嚀我：「趁熱吃，才有力氣讀書。」一塊布的價值，藏在它曾經陪伴過的日子裡，也藏在一雙願意珍惜它的手中。它不只包住便當盒，也包住阿嬤留下的客家智慧，以及母親一針一線縫出的愛。

第四段（行：具體行動或解方）

那天之後，我開始每天帶著花布便當袋上學。中午打開便當盒，看著一旁花布袋上細細的縫線像一條小路，把我從吵雜的教室帶回阿嬤的廚房。電鍋蓋掀起的白煙、菜刀落在砧板上的聲音、熱湯氤氳的蘿蔔香氣，都在那一瞬間重新浮現。我也開始更加珍惜這只便當袋，不讓它被雨水淋溼，若沾上湯汁便立刻清洗晾乾；偶爾線頭鬆了，也會請母親教我重新縫補。後來，我還把剩下的小塊花布收進抽屜，想著或許能縫成書籤、杯墊或鑰匙圈，讓阿嬤留下的花色繼續出現在生活裡。我才發現，賦予事物新面貌，其實就從一次整理、一針縫補、一份珍惜開始。只要願意用心保存，舊物便能在新的用途裡，繼續活出新生命。

第五段（成：總結成長的體悟或啟示）

如今，那只深藍色花布便當袋，仍陪我走過每天上學的路。陽光灑落在白色小花上，我彷彿看見阿嬤在廚房裡切菜、煮湯、擦拭灶臺，也看見母親低頭裁布、穿針、收線的專注眼神。賦予事物新面貌，是巧思，是珍惜，也是重現舊物背後情感的契機。客家藍花布經過改造，也能盛裝新的日子；我們的心經過整理，也能迎接新的風景。

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